알람소리도 끄려고 한다. 정말 급한 일이라면, 집전화로 올 것이기 때문이다.
두 번째, 노트를 만드는 것이었다. 나는 기억력이 나쁘지는 않지만, 좋다고 말할 수도 없다. 그렇기 때문에 공부해도 까먹는 것들이 많다. 이를 극복하기 위해서 요약노트와 단어노트를 만들어서 시험을 준비하고 있다.
있는 이야기는 좀체로 찾아보기 힘들다.
이런 점에서, 이 책에는 글쓰기의 소프트웨어를 보강하고, 실제적인 도움을 줄 수 있는 ‘글쓰기의 실제’도 첨가했다. 즉, 이 책은 글쓰기의 기초와 훈련, 작성의 실제 등 글쓰기에 돤한 이야기를 종합적으로 다 담아 내려고 노력했다. 또 되도록 쉽고 재미있
일반 서술형과도 구별된다. 내용의 깊이와 글을 조직, 구성하는 능력을 동시에 평가할 수 있다.
2. 구술시험
특정 주제에 대해 학생 자신의 의견이나 생각을 발표하도록 한다. 준비도, 이해력, 표현력, 판단력, 의사소통력 등을 직접 평가하기 위한 방법으로 졸업시험, 논문심사 등에서 많이 활
2002)와 이해영 외(2006)에서 제시한 듣기 평가의 목표를 달성하기 위한 평가가 되어야한다. 뿐만 아니라, 각 등급별 기준에 알맞은 평가가 되어야 한다. 이에 본 연구에서는 앞서 언급했듯이 한국어능력시험의 기출문제를 통해서 유형 분석을 하고, 그것이 적절한 평가 방법인지에 대해 연구하고, 개선할
방법이 수행평가이다.
일반적으로 수행이란 구체적인 상황 아래서 실제로 행동을 하는 과정이나 그 결과를 의미한다. 교육 현장에서 교수학습 평가의 새로운 대안으로서 제시하고자 하는 수행평가를 ‘학생 스스로가 자신의 지식이나 기능을 나타낼 수 있도록 산출물을 만들거나 행동으로 나타내거
있는것을 듣게 하는 것이 중요하다.
또한 집중력을 기르기 위해서는 듣는 목적을 구체적으로 정하는 것이 좋다. 우리는 목적이 있을 때 듣기 활동에 집중하게 된다. 듣는 목적이 없다면 건성으로 듣게 되고 그 내용을 정확히 파악할 수 없다. 그러므로 듣기 활동을 하기 전에 어떤 내용을 듣게 되는지
하고 추상적이어서 그 출제과정 자체에는 도움이 되는 측면이 있었다고 할 수 있으나, 그에 비하여 가르치고 배우는 교사나 학생 입장에서 보면 이는 매우 난해하고 모호한 검사라는 점에서 이중적인 면을 갖고 있다고 볼 수 있다. 말하자면, 수능의 측정 목표나 그 내용을 통하여 인식되는 성격은 관
하고 탐구하는 과정에서 학생 중심으로 이루어지기 때문에, 학습 훈련이 충분히 된 상태에서 해야 한다는 단점이 있다.
국어과에서 이 형태는 대체로 특정한 주제에 대해 깊이 있게 공부하게 할 때 적용할 수 있을 것이다. 특히 국어 지식 영역에 해당하는 것이나, 언어 사용 기능 영역 중에서 지식이나
앞으로 기술할 내용을 간단히 언급해 주면 된다. 예를 들어, “이제까지 유아의 신체적 특성을 살펴보았는데, 다음 장에서는 인지적 특성을 알아보기로 한다”와 같은 문장으로 대부분 그 장이나 절의 마지막에 쓴다.
(3) 연구방법
연구에서 사용한 방법을 명확하게 제시해야 한다. 그리하여 다른
나 보다 중요한 것은 ‘바라는 지식이나 능력을 정확하게 평가할 수 있는 문제상태를 창안하는 상상력과 발명력’에 있다.
2) 좋은 문항의 기준
문항을 제작할 때 좋은 문항을 제작하려 한다. 그러나 문항 제작을 할 때 공통적으로 장애가 되고 있는 요소로 N.E Gronlund(1988:30)는 필요 이상으로 어려운